Программа госэкзамена

ПРОГРАММА

ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 031200

I. РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ДЕТСКИЕ ГОДЫ.

Развитие и формирование личности в детские годы. Источники раз-вития: биологический, социальный (среда, обучение и воспитание), дея-тельность личности.

Движущие силы развития ребенка - противоречия потребностей и возможностей ребенка.

Закономерности психического развития: неравномерность, сензитивность, индивидуальный характер развития, мобильность возрастных гра-ниц и пр.

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о развитии выс-ших психических функций. Диалектическая взаимосвязь процессов раз-вития и обучения. Л.С. Выготский о <зоне ближайшего развития> ребен-ка.

ЛИТЕРАТУРА

1. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. -1976. - N 9, 6. - С. 43.

2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. - М., 1985. - Гл. 1 - 2.

3. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в детском возрасте // Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1987. -С.377 - 383.

4. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рож-дения до 17 лет. - М., 1997. - С. 27 - 36.

5. Маркова А.К. Закономерности возрастного развития // Советская педагогика. -1988. - № 9. - С. 49 - 56.

6. Немов Р.С. Психология; - М., 1994. - Кн. 2. - Гл. 2, 8.

7. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989.

 

II. ДИНАМИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Принципы построения периодизации. Эмпирический характер пери-одизации. Примеры возрастных периодизаций Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона, Л.И. Божович, З. Фрейда. Периодизации развития отдельных сфер личности (Ж. Пиаже, Л. Кольберг и т.д.).

ЛИТЕРАТУРА

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. -Часть 3, 5.

2. Кулагина И.Ю. Возрастная психологии. Развитие ребенка от рож-дения до 17 лет. - М., 1997. - С. 37 - 57.

3. Немов Р.С. Психология. - М., 1990. -С. 66 - 76.

4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 1996.

5. Развитие личности ребенка / Пер. с англ. - М., 1987.

6. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е, Скин П. Мир входящему. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.

7. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1977.

 

III. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ПОСТУПЛЕНИЯ В ШКОЛУ.

Социальная ситуация развития на разных этапах взросления. Кризисы, ведущие деятельности. Особенности мотивов поведения. Характеристика эмоционально-волевой сферы, самосознания, мышления ребенка-дошкольника. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: интеллектуальная зрелость, личностная, социальная зрелость.

ЛИТЕРАТУРА

1.   Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. - М., 2000.

2.   Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 1996.

3.   Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991.

4.   Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1971. - С. 135 - 383.

5.   Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 1975. - С. 51 - 104, 112 - 232.

6.   Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 2001. - С. 234 - 237.

IV. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

Социальная ситуация развития. Кризис 7-ми лет. Адаптация ребенка к школьному обу-чению.

Учение - ведущий тип деятельности. Мотивы учения младшего школьника. Психологический анализ учебной деятельности школьников. Структура учебной деятельности по В.В. Давыдову. Роль игры в жизни младшего школьника. Игровые методы обучения в начальных классах.

Особенности познавательной сферы ребенка младшего школьного возраста. Новообразования возраста. Формирование личности в младшем школьном возрасте. Роль учителя в развитии личности школьника начальных классов.

ЛИТЕРАТУРА

1.       Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. - Часть 3. гл. 1, 2.

2.       Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. - М., 1985. - Гл.

3.       Выготский Л.С. Кризис 7-ми лет // Собр. соч. в 6 т. - Т. - М.: Педагогика. 1984.- С. 376 - 385.

4.       Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. - 1981. - Ни 6. - С. 13 - 27.

5.       Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рож-дения до 17 лет. - М., 1997. - С. 103 - 139.

6.       Липкина А.И. Самооценка школьника. - М., 1976.

7.       Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М., 1995.

8.       Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник.-М.: Знание. 1981.

9.       Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Дубровиной И.В. - М., 1991. - С. 65 - 104.

 

V. ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Психологические трудности при вхождении ребенка в школьную жизнь. Проблема дезадаптации младших школьников. Симптомы проявления школьной дезадаптации: неуспеваемость, низкая мотивация учения, низкое развитие произвольности, эмоциональное неблагополучие, конфликтные отношения с учителями и сверстниками, психосоматические заболевания, искажение в личностном развитии.

Трудности личностного, индивидуального, социального развития детей. Неуспевающие и недисциплинированные дети.

ЛИТЕРАТУРА

1.       Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации в школе // Школа и психическое здоровье учащихся. / Под ред. С.М. Громбаха. - М.: Медицина, 1988.

2.       Безруких М.В. Леворукий ребенок в школе и дома. - Екатеринбург, 1998.

3.       Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учите-ля / Под ред. проф. А.А. Бодалева. - М.: Просвещение, 1981.

4.       Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. - М., 1998.

5.       Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. - М., 1988.

6.       Захаров А.И. Правые и левые: кто они такие // Семья и школа. - 1990. - № 3.

7.       Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. - М.: Знание, 1982.

8.       Сорокина В.В. Негативные переживания детей в начальной школе // Вопросы психологии. - 2003. - № 3.

9.       Эберлей Г. Страхи здоровых детей. - М.: Знание, 1981.

10.   Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации. - Екатеринбург, 1996.

VI. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ.

Социальная ситуация развития подростков Учение и общение со сверстниками как ведущие типы деятельности. Изменение отношений со взрослыми, с детьми, к школе, к знаниям. Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка и ее отражение в психологических особенностях возраста. Главные противоречия возраста. Центральное но-вообразование личности и признаки его проявления. Открытие внутреннего духовного мира. Помощь педагога в решении подростковых проблем.

Подростковые группы. Проблема лидерства.

Познавательная деятельность подростков; взаимовлияние познава-тельных процессов и личностно-мотивационной сферы в подростковом возрасте.

ЛИТЕРАТУРА

1.       Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М.: Просве-щение, 1991.

2.       Мир детства. Подросток. - М., 1989.

3.       Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие) - М.: Прогресс,  1991.

4.       Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рож-дения до 17 лет. - М., 1997. - С. 140 - 161.

5.       Немов Р.С. Психология. - М., 1994. - Кн. 2. - Гл. 7, 12, 14.

6.       Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. - М.: Знание, 1990.

7.       Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб., 2000.

8.       Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психо-логии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.

 

VII. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД РАННЕЙ ЮНОСТИ.

Социальная ситуация развития в период ранней юности. Характери-стики постпубертатного развития организма. Учебно-профессиональная деятельность и общение как ведущие типы деятельности в юношеском возрасте. Возрастные изменения познавательной деятельности личнос-ти.

Центральные новообразования личности: направленность на буду-щее, готовность к самоопределению личности, <открытие Я>, <поиски себя>. Формирование жизненных планов и временных перспектив. Про-блема идентификации в раннем юношеском возрасте. Особенности об-щения со сверстниками и взрослыми. Дружба и любовь. Выбор профес-сии. Роль учителя в развитии юношей и девушек.

Интеллектуальные возможности старшеклассников. Формирование мировоззрения: развитие теоретического мышления и стиля умственной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1.        Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Про-свещение. 1989.

2.        Кон И.С. Открытие <Я>. - М.: Политиздат, 1978.

3.        Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000.

4.        Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рож-дения до 17 лет. - М., 1997. - С. 181 - 172.

5.        Немов Р.С. Психология. Кн. 2. - М., 1994.

6.        Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991. - Часть 2, глава 5.

7.        Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб., 2000.

 

VIII. ЦЕЛИ. ЗАДАЧИ. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА И ГРУППЫ (КЛАССА). ПСИХО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Цели и задачи психолого-педагогического изучения школьника. Пси-хологические принципы и методы изучения личности и группы. Пробле-ма диагноза и сравнений в деятельности учителя.

Психодиагностические возможности учителя. Разработка воспита-тельных и обучающих программ на основе диагностики.

Взаимодействие учителя и школьного психолога.

ЛИТЕРАТУРА

1.      Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. - М.: Знание, 1989.

2.      Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба в школе. - М.: Знание, 1989.

3.      Немов Р.С. Психология. Книга 2, 3. - М., 1994, 1995.

4.      Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной - М., 1991.-С. 30 - 42.

 

IX. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ

Определение общения. Роль и место общения в развитии личности.

Психологический анализ педагогического общения. Пути оптимиза-ции педагогического общения.

Функции общения: коммуникативная, интерактивная и перцептивная. Структура общения на уроке - климат взаимоотношений учитель - уче-ники: коммуникативные задачи, средства и способы общения на уроке, самоанализ общения на уроке. Показатели компетентности учителя в педагогическом общении: гуманистическая направленность, познание себя и партнера как личности.

Конфликты в педагогической деятельности. Их причины, виды, спо-собы разрешения. Психотравмирующие факторы в педагогическом про-цессе. Дидактогении школьников.

ЛИТЕРАТУРА

1.    Добрович А.В. Воспитателю о психологии и психологическом об-щении. - М., 1987.

2. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. - М., 1988.

3. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

4. Карандашев В.Н. Основы психологии общения. - Челябинск, 1990.

6. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979.

8. Мелибруда Е. Я - ты - мы - М.: Прогресс, 1986. - С. 155 - 171.

10. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций: Тексты - М.: МГУ, 1984. - С. 235 - 237.

11. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом про-цессе. -М., 1991.

 

X. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ. УЧИТЕЛЬ - СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Учитель как организатор и творец педагогического процесса.

Права человека как общечеловеческие ценности. Всеобщая дек-ларация прав человека Конвенция о правах ребенка. Отражение идей Конвенции в законодательных и нормативно-правовых актах Россий-ской Федерации.

  Новая этика отношения к детству. Уважение к личности ребенка - основа общения в системе <учитель - ученик>.

ЛИТЕРАТУРА

1. Всеобщая декларация прав человека // Гуревич П.С. Человек: Учеб-ное пособие для общеобразовательных учебных заведений. - М.: Дро-фа, 1995. - С. 315 - 322.

2. Закон РФ <Об образовании> // Вестник образования - 1996. - № 7. - С.3 - 57.

3. Информационно-методическое письмо о новом учебно-методичес-ком комплекте для начальной школы по изучению Всеобщей деклара-ции прав человека // Вестник образования. -1996. - № 9. - С. 50 - 55.

4. Конвенция о правах ребенка // Воспитание школьников. -1993. - №№ 3 - 6. -1994. - №№ 2, 3 (или: // Источник. -1994. - Май-август. - С. 23 - 39; или: // Вестник образования. -1993. - N 8. - С. 2 - 61).

8. Федеральный Закон <Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации> // Российская газета. -1998. - 5 августа.

9. Федеральный Закон <Об основах системы профилактики безнад-зорности и правонарушений несовершеннолетних> от 24.06.99. - № 120 - ФЗ.

10. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. - М.: МГУП, 2000. - П/з № 751.

11. Концепция модернизации образования на период до 2010 года. - П/з № 2056. - Псков: Псковский гос. пед. институт, 2002.

12. Штец А.А. Национально-региональный компонент в культурно ориентированном образовании / А.А. Штец // Школа 2100. - М., 2000. - Вып. 4. - С. 174 - 202.

13. Настольная книга учителя начальной школы: Сб. нормативных документов и писем / Под ред. И.А. Петровой. - М.: АСТ: Астрель, 2002. - 432 с.

 

XI. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА

Научное исследование в педагогике, его основные характеристики: уровни методологии педагогики (философский общенаучный, конк-ретно-научный, технологический), принципы научного исследования, виды научно-педагогических исследований.

Методы и логика педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект, предмет, цель, задача, гипотеза, научная новизна, теоретическая значимость, практи-ческая значимость.

Основные этапы ис-следования. Характеристика методов исследования.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Валеев Т.Х. Объект, предмет и тема научного исследования / Т.Х. Валеев // Педагогика. - 2002. - № 2. - С. 27 - 31.

2.     Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школьная пресса,  2002. - Глава 6.

3.     Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996. - Глава 2.

4.     Подласый И.П. Педагогика. - В 2-х кн.  - М.: Владос,  1999. - Книга 1. Общие основы. Процесс обучения. - Часть 1. - Тема 2.

5.     Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 2000. - Раздел 1. - Глава 2.

 

XII. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ЦЕЛОСТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.  Общность и специфика процессов обучения и воспитания.

Педагогический процесс как система.

Основные структурные компоненты целостного педагогического про-цесса.                               Этапы педагогического процесса.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школьная пресса, 2002. - Главы 10, 11. - Раздел 3.

2.     Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М., 2000. - Глава 4.

 

ХIII. СУЩНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Сущность процесса обу-чения. Характеристика процесса обучения: цель, задачи, функции. Научение. Учение. Двусторонний характер процесса обучения.  Закономерности  и принципы обучения.

Обучение как сотворчество учителя и ученика. Особенности деятельности учителя и учащихся при различных ти-пах обучения объяснительно-иллюстративном, проблемном, программированном).

Обучение и умственное развитие школьников. Понятие <зоны бли-жайшего развития> и его использование в развивающем обучении.

Структура процесса обучения: целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регу-лировочный, оценочно-результативный компоненты.

Основные подходы к анализу учебной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1.      Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - Спб.: Питер, 2000. - Глава 3.

2.      Горностаев Т.В. О взаимосвязи обучения и общего развития // П.В. Горностаев // Начальная школа. - 2002. - № 4. - С. 85 - 88.

3.      Лернер И.Л. Процесс обучения и его закономерности. - М: Знание, 1980. - 96 с.

4.      Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школьная пресса, 2002. - Главы 12.

5.      Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1995. - Гл. 6.

6.      Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М., 2000. - Глава 5.

7.      Пуйман С.А. Педагогика. Основные положения курса. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. - Тема 10.

8.      Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 2000. - Раздел 2. - Глава 9.

9.      Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: Учебное пособие. - М.: Академия, 2000. - 288 с.

 

XIV. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ КАК ФУНДАМЕНТ БАЗОВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Исторические условия формирования теории содержания образования. Понятия, сущность и структура содержания образования на современном этапе.

Закон РФ <Об образовании>: Ст. 14. Общие требования к содержа-нию образования.

Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Школьный, национально-региональный и федеральный уровни со-держания образования.

Учебно-методический комплект. Базисный учебный план общеобразовательного учреждения. Учебная программа. Виды учебных программ. Характеристика учебной литературы.

Типология и многообразие образовательный учреждений (ли-цеи, гимназии и т.п.).

ЛИТЕРАТУРА

1.   О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федера-ции <Об образовании>. - М., 1996. - С. 14 - 15 (или: Закон РФ <Об обра-зовании> // Вестник образования. - 1996. - № 7. - С.13 - 14).

2.   Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М., 2000. - Глава 5.

3.   Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школьная пресса, 2002. - Глава 9.

4.   Пуйман С.А. Педагогика. Основные положения курса. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. - Тема 9.

5.   Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 2000. - Раздел 2. - Глава 8.

6.   Беловолов В.А. Этнокультурная направленность содержания образования / В.А. Беловолов, В.П. Беловолова // Педагогическое образование и наука. - 2002. - № 4. - С. 36 - 45.

7.   Курган Б. Профильное образование: региональный подход / Б. Курган // Народное образование. - 2002. - № 2. - С. 61 - 64.

8.   Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации (проект) // Школа 2100. - М., 2001. - Вып. 5. - С. 45 - 51.

9.   Остапенко А.А. Дидактические возможности концентрированного обучения в начальной школе / А.А. Остапенко // Начальная школа. - 2001. - № 3. - С. 62 - 64.

10.   Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования: Начальное общее образование: Проект // Учительская газета. - 2002. - № 3. - С. 33 - 34.

XV. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Сущность и понятие методов обучения. Исторический характер развития методов обучения. Основные подходы к классификации методов обучения.   Классификация методов обучения в целостном педагогическом процессе.

Характеристика отдельных методов обучения. Возможности их эффективного использования в формировании личности младшего школьника.

Средства обучения, их классификация. Критерии отбора методов и средств обучения. Соответствие мето-дов и средств принципам, целям и задачам обучения содержанию темы, учебным возможностям младшего школьника, возможностям самих учителей, ус-ловиям и отведенному времени для обучения. Сочетание методов и средств обучения на уроке.

Примеры выбора методов и средств обучения для урока (указать предмет, класс, тему, цель урока).

ЛИТЕРАТУРА

1.     Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1995 (или 1996). - Главы 9, 10.

2.     Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М., 2000. - Глава 8.

3.     Пуйман С.А. Педагогика. Основные положения курса. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. - Тема 11.

4.     Ситаров В.А. Дидактика. - М.: Академия, 2002. - Глава 4. - Раздел 3.

XVI. УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ. УЧЕНИК КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Организационные формы обучения и их развитие в дидактике. Общие формы организации обучения. Внешние формы организации обучения.

  Урок как основная целостная система организации обучения в начальной школе. Типология уроков. Дидактическая, методическая, логико-психологи-ческая структура уроков.

Основные требования к современному уроку (организационные, ги-гиенические, дидактические, психологические требования).

Подготовка учителя к уроку. Тематическое и поурочное планирова-ние. Варианты схемы поурочного плана-конспекта.

Различные подходы к анализу урока: системный, комплексный и пр. Виды и типы анализа урока: дидактический, методический, психологический, полный, краткий, аспектный и др. Примерные программы анализа урока (с учетом специальности факультета). Педагогическое руководство подготовкой учащихся к уроку. Организация домашней работы учащихся. Здоровьесберегающие технологии урока.

Другие формы организации обучения.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школьная пресса, 2002. - Глава 16.

2.     Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1995 (или1996). - Глава II, 12.

3.     Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М., 2000. - Глава 9.

4.     Психологический анализ и проектирование урока в системе развивающего обучения: Учебное пособие / Автор и составитель И.Н. Козлова. - Вологда, 2002. - 21 с.

5.     Пуйман С.А. Педагогика. Основные положения курса. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. - Тема 12.

6.     Ситаров В.А. Дидактика. - М.: Академия, 2002. - Глава 4. - Раздел 4.

7.     Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 2000. - Раздел 2. - Главы 12, 16.

XVII. ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ И СИСТЕМЫ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ (обобщенные характе-ристики)

Понятия: <дидактическая концепция>, <дидактическая система>.

Традиционная дидактическая концепция: Я.А. Коменского, И. Песталоцци, И. Гербарта, А. Дистервега.

Педоцентристская дидактическая концепция: система Д. Дыби, тру-довая школа Г. Кершенштейнера, педагогика действия В.  Лая, теория обучения периода реформ в педагогике начала XX века.

Современная дидактическая концепция: концепция обучения в гума-нистической психологии К. Роджерса, когнитивная психология Дж. Брунера. (Одну - две концепции по выбору более подробно).

ЛИТЕРАТУРА

1.     Джуринский А.Н. История педагогики. - М.: Владос, 1999. - С. 176 - 177, 234,235, 237 - 239.

2.     История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. А.И. Пискунова. - М.: ТЦ <Сфера>, 1997. - С.11 - 17,102 - 105, 116 - 121, 127 - 134.

3.     Константинов Н.А. и др. История педагогики. - М., 1982. - Главы 4, 9, 10, 11, 14.

4.     Подласый И.П. Педагогика. - В 2 кн. - М.: Вадос, 1999. - Книга 1. -  С .301 - 314.

5.     Ситаров В.А. Дидактика. - М.: Академия, 2002. - Глава 2. - Раздел 4.

6.     Яковлев Е.В. К трактовке понятия <педагогическая система> // Стандарты и мониторинг в образовании. - М., 2002. - № 6. - С. 56 - 59.

XVIII. СТАНОВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДИДАК-ТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

Истоки современной отечественной дидактической системы: концеп-ции К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого; идеи создания новой системы обуче-ния в советской школе и реализация их в 20-х годах, теория развиваю-щего обучения Л.С. Выготского.

Трудности и противоречия становления современной отечественной дидактической системы.

  Характеристика концепций развивающего обучения П.Я. Гальперина. Л.В. Занкова, В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, Н.Ф. Виноградова и др.

Основные идеи педагогики сотрудничества и их реализация в дея-тельности педагогов-новаторов.

Теории личностно-ориентированного обучения (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский, Лысенкова, И.О. Якиманская, Т.В. Машарова и др).

 

ЛИТЕРАТУРА

1.     Виноградова Н.Ф. Личностно-ориентированное обучение в начальной школе / Н.В. Виноградова // Стандарт и мониторинг в образовании. - 2001. - №5. - С. 27 - 31.

2.     Джуринский А.Н. История педагогики. - М.: Владос, 1999.

3.     Исаев Л.Н. Дидактические взгляды К.Д. Ушинского и современная теория обучения // Советская педагогика. - 1984. - N 2. - С. 93-98. 

4.     Козак А.В. Педагогические идеи Л.Н. Толстого и современности  (проблема формирования творческой личности в педагогических и художественных произведениях Л.Н. Толстого) // Советская педагогика. - 1983.-N 11.- С. 73 -76.

5.     Подласый И.П. Педагогика. - М.: Владос, 1999. - Кн.1. - С. 301 - 314.

6.     Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - Гл. 4, 11.

7.     Ситаров В.А. Дидактика. - М.: Академия, 2002. - Глава 2. - Раздел 3, 4.

 

XIX. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач.

Классификации педагогических технологий.

Характеристика некоторых современных педагогических техноло-гий.

Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: игровые технологии, проблемное обучение, технология В.Ф. Шаталова и др.

Технологии на основе эффективности управления и организации учеб-ного процесса: технологии индивидуализации и дифференциации, про-граммированного обучения, модульного обучения, групповой работы, кол-лективного способа обучения, новые информационные (компьютерные) технологии.

Технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования содержания образования: <Экология и диалектика> Л.В. Тарасова, <Школа диалога культур> В.С. Библера.

<Альтернативные> технологии и авторские школы: вальдорфская педагогика, педагогика С. Френе, школа самоопределения и др.

ЛИТЕРАТУРА

1.       Бершадский М.Е. В каких значениях используется понятие <технологии> в педагогической литературе? / М.Е. Бершадский // Школьные технологии. - 2002. - № 1. - С. 3 - 19.

2.       Джуринский А.Н. История педагогики. - М.: Владос, 1997. - С.292-298. 302-304.

3.       История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. А.И. Пискунова. - М.: ТЦ <Сфера>, 1997. С. 177,184.

4.       Каменецкий С.Е. К вопросу о понятиях методика и технология обучения / С. Е. Каменецкий, А.В. Смирнов // Наука и школа. - 2002. - № 3. - С. 59 - 66.

5.       Кларин М.В. Педагогическая технология. - М.:3нание, 1989.

6.       Кокарева З.А. Постановка целей и задач с позиции пед. технологии / З.А. Кокарева // Источник. - 2002. - № 3. - С. 18 - 25.

7.       Педагогика: пед. теории, системы, технологии: Учебное пособие  / Под ред. С.А.  Смирнова. - М.: Академия, 2000. - 512 с.

8.       Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.

9.       Шамова Т.И. Классификация современных образовательных процессов в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. - М.: Педагогический поиск, 2001. - С. 244 - 257.

10.   Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. - М., 1999. - С.249 - 286.

 

XX. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ И ЕГО МЕСТО В ЦЕЛОСТНОЙ СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Различные подходы к понятию <воспитание>. Сущность процесса воспитания. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Проблема цели воспитания. Объек-тивность источника ее происхождения. Ребенок как субъект личностного развития и воспитания. История понятия <всестороннее и гармоничное развитие личности>.

Закономерности и принципы воспитания: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация.

Социальные и культурные ценности - основа содержания воспитания. Национальное своеобразие воспитания.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гинецинский В.И. Категориальный анализ понятия <воспитание> / Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. - СПб.: Издательство Санкт-петербургского университета, 1992. - С. 14 - 20.

2. Иванова М.Н. Воспитание в контексте программы <Социокультурные истоки> / М.Н. Иванова // Дети и молодежь - будущее России. - Вологда, 2002. - С. 145 - 149.

3. Концепция модернизации образования на период до 2010 года.

4. Леонтьев А.А. Принципы воспитания // Начальная школа: плюс-минус. - 1999. - № 6.

5. Макаренко А.С. Цель воспитания // Под. соч. в 8-ми т. -Т. 4. - М., 1983.-С. 47 - 48.

6. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М.: Ноосфера, 1999. - Глава 1.

7. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая культура // Педагогика - 2002. - № 6. - С. 28 - 35.

8. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996. - Глава 3, 15, 16, 23.

9. Подласый И.П. Педагогика.-В 2 кн.-М., 1999. - Кн. 2.- 4.3. - Темы 1, 2.

10.                    Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 -2001 годы // Официальные документы в образовании. - 1999. - № 22. - С. 8 - 23. - № 23. - С. 10-29.

11.  Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 2000. - Раздел. 1. - Главы 3, 5.

 

XXI. БАЗОВЫЕ ТЕОРИИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Бихевиористская модель воспитания (теория оперантного обусловливания Б.Скиннера, классическое обусловливание Дж. Уотсона и Э. Торндайка, теория социального научения А. Бандуры).

Личностно-деятельностная модель воспитания (Л.С. Выготский. А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.И. Но-викова, Н.Е.Щуркова, В.А. Караковский и др.)

Гуманистическая модель воспитания (К. Роджерс, Р. Мэй, А. Маслоу и др.)                   

Педагогика ненасилия в истории педагогической мысли и практике воспитания (Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, В.А. Ситаров, В.Г. Маралов и др.).

ЛИТЕРАТУРА

1.       Джуринский А.Н. История педагогики. - М.: Владос, 1997. - С.386 - 387.

2.       История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. А.И. Пискунова. - М.: ТЦ <Сфера>. 1997. - С. 41- 48,183 - 186, 289 - 290.

3.       Орлов Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике // Педагогика. - 1993. - N 4. - С. 21-26.

4.       Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996. - Глава 3, 15, 16, 23.

5.       Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. - Часть I. - Тема 6: Часть III. - Тема 1.

6.       Подласый И.П. Педагогика.-В 2 кн.-М., 1999. - Кн. 2.- 4.3. - Темы 1, 2.

7.       Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. - М., 2000.

8.       Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему - М., 1992.

 

XXII. СИСТЕМА МЕТОДОВ, СРЕДСТВ И ФОРМ ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Классификации методов воспитания. История и современность. Характеристика основных групп - методов воспитания.

Психолого-педагогические требования к применению отдельных ме-тодов воспитания (метод внушения, убеждения, упражнения, игры, на-казания, поощрения и др.).

Система средств воспитания.

Классификация форм организации воспитательного процесса.

Выбор методов, средств и форм воспитательного процесса.

Воспитательное дело (мероприятие) как форма воспитательного процесса.

Методика подготовки, проведения и анализа воспитательного дела.

ЛИТЕРАТУРА

1.       Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М.: Ноосфера, 1999.

2.       Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М., 1995 (или1996). - Главы 17-19.

3.       Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М., 2000.

4.       Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М.: Владос.

 

 XXIII. КОЛЛЕКТИВ КАК СУБЪЕКТ И ОБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ.

Проблема личности и коллектива. Психологические закономерности развития коллектива как группы. Психологические теории коллектива. Проблема конформного поведения. Развитие личности в коллективе.

Развитие идеи коллективного воспитания в истории педагогики и школы.

Теории воспитания личности в коллективе в отечественной педаго-гике (теория А.С. Макаренко, теория и методика коллективного творчес-кого воспитания И.П. Иванова, теории В.А. Сухомлинского, Л.И. Новиковой и др.) 

Методика коллективных творческих дел.

Проблема самоуправления и пути ее решения в современной школе.

ЛИТЕРАТУРА

1.       Джуринский А.Н. История педагогики. - М.: Флинта, 1999. - С. 386.

2.       Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел // Управление школой: Прил. к газете <Первое сентября>. - 2000. - № 6. - С. 13. - (начало -  1999. - №№ 41, 42, 48).

3.       Иванов И.П. Воспитывать коллективистов / Педагогический поиск. - М.: Педагогика, 1988.- С. 316 - 381.

4.       История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. А.И. Пискунова. - М.: ТЦ <Сфера>, 1997. - С. 289.

5.       Куприянов Б. Классификация форм воспитательной работы // Воспитание школьников, 2002. - № 4. - С. 19 - 26.

6.       Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. - М., 1972.

7.       Немов Р.С. Психология. - В 2 кн. - Книга 2. - М., 1994. - Главы 22, 31.

8.       Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. - М.: Знание,1988.

9.       Педагогика / В.А. Сластенин и др. - М.: Школьная пресса, 2002. - Глава 13.

10.   Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

XXIV. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ВОСПИТАНИИ

Подходы к воспитательной деятельности.

Теория и практика школьных воспитательных систем.

Принципы, функции, содержание, основные направления и методы работы классного руководителя (классного воспитателя) в современных условиях.

Индивидуальные подходы и индивидуализация воспитания. Педаго-гическая поддержка личностного развития ребенка.

Личностные и профессиональные качества классного руководителя (классного воспитателя).

ЛИТЕРАТУРА

1.     Концептуальные основы содержания деятельности освобожденного классного руководителя (классного воспитателя) // Вестник образования.-1991.-№8.-С.2-40.  

2.     Кульневич С. В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в совре-менной школе. Воспитание: от формирования к развитию. - М.: Ростов-на-Дону, 2000.

3.     Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М., 1999.

4.     Педагогика / В.А. Сластенин и др. - М.: Школьная пресса, 2002. - Глава 15.

5.     Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 -2001 годы // Официальные документы в образовании. -1999. - № 22 - С. 6 - 23; № 23. - С. 10-29.

6.     Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. - М., 2000

7.     О всероссийском конкурсе воспитательных систем образовательных учреждений: Положение // Воспитание школьников, 2000. - 17 с.

8.     Дереклеева Н.И. Классный руководитель: основные направления деятельности. - М.: Вербум. - М., 2002. - 64 с.

9.     Классному руководителю: Учебно-методическое пособие /Под ред. М.И. Дожкова. - М.: Владос, 1999. - 280 с.

10. Селевко Г.Б. Теоретические основы социально-воспитательных технологий /Г.Б. Селевко, А.Г. Селевко // Школьные технологии. - 2002. - № 2. - С. 13 - 25.

11. Юсфин С. Педагогическая поддержка в школе // Народное образование. - 1998. - № 6. - С. 112 - 118.

12. Воропаев М. Многообразие воспитательных систем школ // Народное образование. - 2001. - № 6. - С. 139 - 164.

13. Дармодехин С.В. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации // Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 10 - 17.

14. Иванова М.Н. Воспитание в контексте программы <Социокультурные истоки> / М.Н. Иванова // Дети и молодежь - будущее России. - Вологда, 2002. - С. 145 - 149.

 

XXV. ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ. СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПЕДАГО-ГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Классики педагогики о месте учителя в обществе, о его роли в про-цессе обучения и воспитания, о важнейших качествах педагога.

Сущность и структура педагогической деятельности. Характеристи-ка компонентов деятельности. Оценочный характер педагогической дея-тельности.

Учитель как субъект педагогической деятельности. <Я-концепция> учителя. Стили педагогической деятельности.

Проблема профессиональной пригодности учителя.

Профессиограмма современного учителя-воспитателя. Знания, уме-ния, навыки, профессиональные и личностные качества.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - С. 302-351.

2. Дистервег А. О самосознании учителя // Избр. пед. соч. - М., 1956. - С. 312-320.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону, 1997. - Часть V. - Глава 1-3.

5. Карандашев В.Н. Основы психологии общения. - Челябинск, 1990.

7. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы. Раздел: Законы для учителей // Избр. пед. соч. в 2-х т. - Т.2. - М., 1982. - С. 154-156.

8. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1992.

11. Педагогика / В.А. Сластенин и др. - М.: Школьная пресса, 2002. - Раздел I.

13. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.: Владос, 2000. - Глава 15.

15. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. - Раздел: Наши учителя, воспитатели // Избр. пед. соч. в 3-х т. - Т. 2. - М., 1980. - С. 43 - 44.

 

XXVI.  УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ

Понятие управление и педагогического менеджмента. Государственно-общественная система управления образованием. Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирование и контроль. Принципы управления педагогическими системами.

Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления.

Управленческая культура руководителя.

Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.

Повышение квалификации и аттестации работников школы.

ЛИТЕРАТУРА

1.       Квалификационные характеристики учителей разных квалифика-ционных категорий // Источник. -1994. - Январь-февраль. - С. 24-32.

2.       Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. - М.: Педагогика, 1988. - 143 с.

3.       Педагогика / В.А. Сластенин и др. - М.: Школьная пресса, 2000. - Раздел V.

4.       Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М, 1995 (или 1996). - Раздел IV.

5.       Положение об аттестации педагогических и руководящих работни-ков государственных, муниципальных образовательных учреждений Во-логодской области // Источник. -1994. - Январь-февраль. - С 12-17.

6.       Поташник М.М. Управление развитием школы: Пособие для руко-водителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, В.С. Лазарева - М: Нов школа, 1995. - 464 с.

7.       Принципы, содержание, критерии аттестации // Источник. 1994. - Январь - февраль. - С. 17 - 23

 

XXVII. ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Социальное воспитание и социализация личности как отрасль гуманитарного знания.

Сущность, принципы, ценности, механизмы и факторы социального воспитания.

Взаимодействие в социальном воспитании.

Жизнедеятельность институтов социального воспитания.

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Оказание индивидуальной помощи в различных институтах воспитания.

ЛИТЕРАТУРА

1.      Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. - М., 1994.

2.      Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. - М., 1999.

3.      Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. - М, 1997.

4.      Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996. - Главы 20-22

5.      Педагогика / Под ред. С.А. Смирнова. - М., 1999. - Глава 3.

6.      Педагогика / В.А. Сластенин и др. - М., 1998. - Глава 8.

 

 

 

Вопросы по методике обучения математике.

 

I. Методика обучения математике в начальных классах как наука. Задачи и содержание ме-тодики математики. Методическая система обучения математике в начальных классах школы.

Объект и предмет исследования методики математики.

Развитие методики математики (из истории возникновения и развития).

Цели обучения математике; основные вопросы, на которые отвечает методика пре-подавания математике, взаимосвязь между ними.

Связь методики с другими науками.

Методы исследования, используемые методической наукой (наблюдение, беседа, анкетирование, интервью, обобщение передового опыта работы учителей и т.д.).

Содержание и построение начального курса математики. Отбор содержания мате-риала, система его расположения.

Различные программы обучения математике в начальной школе.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.          Моро М.И., Пышкало А. М. Методика обучения математике в 1 - 3 классах. - М., 1978. - С. 1 - 21.

2.          Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Полевункова А.М. Методика преподавания математики в начальных классах. - М., 1984. - С 4 - 15.

3.          Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. М., 1998. - С. 262 - 272.

4.          Учебные стандарты школ России. Математика. Естественно-научные дисциплины. М.: <Прометей>, 1998.

5.          Программа по математике для НШ. - М., 1994.

 

II. Общие вопросы изучения нумерации. Изучение нумерации по концентрам.

Пропедевтика изучения нумерации в начальной школе.

Понятия, изучаемые в начальном курсе математики.

Позиционный принцип записи десятичной системы счисления и свойства нату-рального ряда чисел.

Возникновение и развитие понятия натурального числа у детей. Изучение нуме-рации чисел первого десятка.

Особенности изучения нумерации в концентре <Сотня>.

Обучение нумерации в пределах 1000; устная и письменная нумерация.

Сущность нумерации многозначных чисел, система ее изучения.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.        Моро М.И., Пышкало А. М. <Методика обучения математике в 1-3 классах>. - М., 1978. - С. 127 - 143, 177 - 182, 254 - 259, 268 - 272.

2.        Методика начального обучения математике. / Под ред. М.Н. Скаткина. - М., <Просвещение>, 1972. - С. 142 - 156, 164 - 167, 203 - 214.

3.        Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. - М., 1998.

 

III. Общие вопросы формирования навыков устных и письменных вычислений. Формирование знаний конкретного смысла арифметических действий (КСАД) сложения, вычитания, умно-жения, деления.

Требования программы по формированию у учащихся знаний КСАД.

КСАД как установление связей между операциями на множествах и арифметиче-скими действиями.

Этапы изучения КСАД сложения, умножения, вычитания, деления.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1. Моро М.И., Пышкало А. М. <Методика обучения математике в 1-3 классах>. - М., 1978. - С. 91 - 92.

2. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. М., 1998. - С. 13 - 33.

3. Методика начального обучения математике. /Под ред. А.А. Столярова, В.И. Дроздова. - М., 2000.

4.     Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Полевункова А.М. Методика преподавания математики в начальных классах. - М., 1984.

5.     Методика начального обучения математике. |Под ред. Л.Н. Скаткина. - М.: <Просвещение>, 1972. - С. 85 - 96.

 

IV. Общие вопросы формирования вычислительных умений и навыков.

Классификация вычислительных приемов.

Понятия <вычислительный прием>, <вычислительное умение>, <вычислительный навык>.

Методика работы над вычислительным приемом (подготовительный этап, этап оз-накомления этап закрепления).

 

V. Изучение арифметических действий в концентре <Десяток>. Обучение приемам сложения и вычитания в концентрах <Сотня>, <Тысяча>, <Многозначные числа>.

Задачи изучения темы.

Преемственность в изучении тем <Нумерация>, <Сложение>, <Вычитание>

Методика знакомства с арифметическими действиями в пределах 10.

Знакомство с вычислительными приемами и формирование умения применять их при сложении и вычитании в пределах 100.

Алгоритмы письменного сложения и вычитания в концентрах <Тысяча> и <Мно-гозначные числа>.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.        Моро М.И., Пышкало А. М. <Методика обучения математике в 1-3 классах>. - М., 1978. - С. 144 - 152, 192 - 203, 260 - 267, 276 - 284.

2.        Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. М., 1998. - С. 64 - 69, 119 - 125.

3.        Методика начального обучения математике. /Под ред. Л.Н. Скаткина. - М.: <Просвещение>, 1972. - С. 94 - 96, 157 - 163, 168 - 174, 205 - 209, 215 - 217.

 

VI. Методика обучения приемам умножения и деления в концентрах <Сотня>, <Тысяча>, <Многозначные числа>.

Преемственность в изучении тем <Нумерация>, <Сложение и вычитание>, < Умно-жение и деление.

КСАД <умножение>, <деление> при обучении вычислительным приемам.

Методика работы над свойствами арифметических действий, служащими теорети-ческим обоснованием приемов.

Примеры табличных и внетабличных приемов умножения и деления, деления с ос-татком.

Письменные приемы умножения и деления.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.          Моро М.И., Пышкало А. М. <Методика обучения математике в 1-3 классах>. - М., 1978. - С. 203 - 220, 284 - 295.

2.          Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. М., 1998. - С. 108 - 119, 125 - 141.

3.          Методика начального обучения математике. /Под ред. Л.Н. Скаткина. - М.: <Просвещение>, 1972. - С. 174 - 202, 217 - 225.

 

VII         .Теоретические основы обучения решению задач в начальном курсе математики. Общие во-просы обучения решению задач.

Подготовительная работа к ознакомлению с понятием <задача>. Первое знакомство с задачей.

Структура задачи. Виды задач.

Методы и способы решения текстовых задач.

Этапы решения задачи и приемы их выполнения.

Формирование умения выделять знания, лежащие в основе решения задачи (КСАД, связь между компонентами и результатами действий и т. д.).

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.       Моро М.И., Пышкало А. М. <Методика обучения математике в 1-3 классах>. - М., 1978. - С. 110 - 126, 153 - 159, 220 - 227.

2.       Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. М., 1998. - С. 197 - 242.

3.       Методика начального обучения математике. /Под ред. Л.Н. Скаткина. - М.: <Просвещение>, 1972. - С. 96 - 103.

4.       Стойлова Л.П. Математика. Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М., <Академия>, 1998. - С. 113 - 134.

5.        Методика начального обучения математике. / Под ред. А.А. Столярова, В.И. Дроздова.

 

VIII. Классификация простых арифметических задач, составных арифметических задач. Отбор и система расположения задач в начальном курсе математики. Методика обучения решению текстовых задач.

Теоретические основы обучения решению задач в начальных классах.

Классификация ПАЗ (виды, теоретическая основа, цель применения задачи).

Система расположения составных задач по классам.

Методические приемы в процессе работы над текстовой задачей.

Моделирование текстовой задачи как один из приемов обучения решению ее.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.          Моро М.И., Пышкало А. М. <Методика обучения математике в 1-3 классах>. - М., 1978. - С. 110 - 126, 153 - 159, 228 - 232.

2.          Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. М., 1998. - С. 204 - 242.

3.          Методика начального обучения математике. /Под ред. Л.Н. Скаткина. - М.: <Просвещение>, 1972. - С. 96 - 142.

 

IX. Алгебраический материал в начальном курсе математики. Математическое выражение. Равенство, неравенство, уравнение

Значение алгебраической пропедевтики в начальном курсе математики.

Требования программы по теме.

Методика работы над понятием <математическое выражение>.

Изучение числовых равенств и неравенств.

Методика работы над уравнением.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.          Моро М.И., Пышкало А. М. <Методика обучения математике в 1-3 классах>. - М., 1978. - С. 18 - 20, 93 - 99, 160 - 164.

2.          Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. М., 1998. - С. 147 - 148.

3.          Методика начального обучения математике. /Под ред. Л.Н. Скаткина. - М.: <Просвещение>, 1972. - С. 244 - 251.

 

X. Методика изучения долей и дробей в начальном курсе математики.

Введение понятия <доля>.

Методика работы с понятием <дробь>.

Требования программы по изучению

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.       Моро М.И., Пышкало А. М. <Методика обучения математике в 1-3 классах>. - М., 1978. - С. 250 - 251, 327 - 333.

2.       Методика начального обучения математике. /Под ред. Л.Н. Скаткина. - М.: <Просвещение>, 1972. - С. 236 - 244.

 

XI. Геометрический материал в начальном курсе математики.

Требования программы по математике по теме.

Отбор и система расположения геометрического материала по классам.

Методика работы с геометрическим понятием (на примере одного из них).

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.       Моро М.И., Пышкало А. М. <Методика обучения математике в 1-3 классах>. - М., 1978. - С. 316 - 324.

2.       Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. М., 1998. - С. 149 - 162.

3.       Методика начального обучения математике. /Под ред. Л.Н. Скаткина. - М.: <Просвещение>, 1972. - С. 252 - 268.

 

XII. Изучение величин в начальном курсе математики.

Требования программы по математике по теме.

Отбор и система расположения материала по классам.

Методика изучения величин (на примере одной из них).

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.       Моро М.И., Пышкало А. М. <Методика обучения математике в 1-3 классах>. - М., 1978. - С. 105 - 110, 252, 324 - 327.

2.       Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. М., 1998. - С. 141 - 147.

3.       Методика начального обучения математике. /Под ред. Л.Н. Скаткина. - М.: <Просвещение>, 1972. - С. 268 - 282.

 

 

Вопросы по методике обучения русскому языку

 

I.         Теоретические основы методики обучения русскому языку

Предмет и задачи методики преподавания русского языка.

Место методики русского языка среди других наук. Связь с педагогикой, психологией, с лингвистикой, литературоведением.

Задачи курса методики русского языка. Разделы курса.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.       Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000. - С. 5 - 29.

2.       Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1993. - С. 7 - 29.

3.       Львов М.Р., Рамазаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987. - С. 3 - 21.

 

II.     Современные программы по литературному чтению и русскому языку для четырехлетней начальной школы. Сравнительный анализ.

Цели и задачи школьного курса русского языка.

Характеристика основных нормативных документов.

Анализ программ по русскому языку и литературному чтению.

Самостоятельность учителя при выборе программы.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.       Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л.А. Вохмянина. - М.: Дрофа, 2001.

2.       Программно-методические материалы. Чтение. Начальная школа / Сост. Т. Игнатьева - М.: Дрофа, 2001.

3.       Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. - М., 2001.

 

III.   Методика обучения грамоте. Механизмы чтения и письма. Методы обучения грамоте.

Грамота. Значение обучения грамоте.

Учебные пособия для обучения грамоте.

Лингвистические и психолого-педагогические основы методики обучения грамоте.

Механизация чтения, письма.

Психологическая характеристика чтения опытного и начинающего чтеца.

Сопоставительно-критический анализ методов обучения грамоте.

Современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте.

Основные виды учебных занятей в период обучения грамоте.

Пути повышения познавательной активности учащихся в период обучения грамоте.

Развитие речи учащихся в период обучения грамоте.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.       Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000. - С. 31 - 76.

2.       Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1993. - С. 73 - 123.

3.       Львов М.Р., Рамазаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987. - С. 22 - 92.

 

IV.  Значение и задачи уроков литературного чтения. Круг детского чтения. Правильность, сознательность, выразительность чтения. Уроки литературного чтения.

Литературоведческие и психологические основы методики чтения в начальных классах.

Значение и задачи уроков литературного чтения.

Круг детского чтения.

Принципы отбора содержания и расположения материала в книгах для чтения.

Навык чтения. Этапы его формирования.

Требования программы к навыку чтения младших школьников.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.       Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000. - С. 102 - 142.

2.       Львов М.Р., Рамазаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987. - С. 93 - 106.

3.       Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1993. - С. 338 - 339.

 

V.       Анализ художественного произведения с учётом его особенностей. Процесс работы над произведением.

Процесс работы над художественным произведением.

Анализ содержания произведения с учетом его художественных особенностей. Стилистический, проблемный, структурный анализы. Анализ художественных образов.

Литературное образование и речевое развитие школьников.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.       Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000. - С. 142 - 158.

2.       Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1993. - С. 318 - 338.

3.       Методика обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. М.Р. Львова - М., 1987. - С. 106 - 135.

 

VI.  Методика развития речи учащихся в связи с чтением художественных произведений. Детское творчество.

Речевые умения - письменная и устная речь.

Необходимость и место работы по развитию речи на уроках чтения.

Приемы работы по развитию речи на уроках литературного чтения.

Виды заданий, направленных на развитие речи. Методика их осуществления.

Творческие работы учащихся в связи с чтением художественных произведений.

Методика обучения творческим работам.

Литературное развитие младших школьников.

ЛИТЕРАТУРА:

1.       Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000. - С. 112 - 120, 397 - 403, 154 - 157.

2.       Методика обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. М.Р. Львова - М., 1987. - С. 364 - 374.

3.       Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1993. - С. 330 - 338.

 

VII.        Особенности методики чтения произведений разных жанров. Работа с научно-познавательным текстом.

Литературные жанры, используемые в начальной школе. Особенности работы со сказками, баснями, стихотворениями, научно-познавательными текстами.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.       Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000. - С. 158 - 171.

2.       Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1993. - С. 338 - 339.

3.       Львов М.Р., Рамазаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987. - С. 135 - 154.

 

VIII.    Возрастные особенности восприятия литературы. Читательские интересы школьников. Читательская самостоятельность. Уроки внеклассного чтения.

Понятие о самостоятельном детском чтении, его воспитательных и познавательных задачах.

Младший школьник как читатель, его интересы, возрастные особенности и возможности.

Этапы формирования читателей в начальной школе.

Краткая характеристика учебного материала.

Типы основных структур занятий и уроков, формирующих у младших школьников читательскую самостоятельность.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.       Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000. - С. 171 - 185.

2.       Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1993. - С. 340 - 372.

3.       Львов М.Р., Рамазаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987. - С. 155 - 171.

 

IX.  Методика изучения состава слова в начальных классах.

Общие понятия и значение изучения морфемного состава слов в начальной школе.

Функции морфем и способы их анализа.

Типичные ошибки детей в разборе слова по составу и их причины.

Морфемный и словообразовательный разборы. Методические приемы работы по теме.

Развитие речи детей при изучении темы <Состав слова>.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.       Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000. - С. 231 - 238.

2.       Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1993. - С. 170 - 190.

3.       Львов М.Р., Рамазаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987. - С. 225 - 242.

 

X.      Методика изучения частей речи. Система работы по формированию понятий имя существительное и имя прилагательное.

Задачи изучения частей речи в начальной школе.

Этапы знакомства с частями речи.

Последовательность работы с частями речи.

Развитие речи при знакомстве с частями речи.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.       Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000. - С. 237 - 255.

2.       Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1993. - С. 191 - 205.

3.       Львов М.Р., Рамазаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987. - С. 243 - 262.

 

XI.  Методика изучения частей речи. Система работы по формированию понятий глагол и местоимение.

Задачи изучения частей речи в начальной школе.

Этапы знакомства с частями речи.

Последовательность работы с частями речи.

Развитие речи при знакомстве с частями речи.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.       Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000. - С. 255 - 271.

2.       Львов М.Р., Рамазаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987. - С. 263 - 269.

 

XII.        Методика изучения основ синтаксиса и пунктуации.

Теоретические вопросы темы.

Синтаксические понятия, изучаемые в начальной школе.

Знания, умения и навыки детей по теме.

Значение изучения синтаксиса в начальной школе.

Методика работы над словосочетанием и предложением.

Методика работы с текстом.

Развитие связной речи детей.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.       Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000. - С. 275 - 285, 306 - 307.

2.       Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1993. - С. 206 - 222.

3.       Львов М.Р., Рамазаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987. - С. 275 - 283.

 

XIII.     Методика правописания. Формирование орфографического навыка.

Общее понятие об орфографии.

Значение изучения орфографии.

Разделы орфографии.

Принципы орфографии.

Правила орфографии.

Понятие орфограммы. Виды орфограмм.

Формирование орфографической зоркости.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.       Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000. - С. 307 - 338.

2.       Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1993. - С. 123 - 169.

3.       Львов М.Р., Рамазаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987. - С. 284 - 298.

 

XIV.     Методика развития речи учащихся. Речевые умения - письменная и устная речь. Изложения. Уроки развития речи.

Речевые умения - письменная и устная речь.

Методы развития речи.

Обучение написанию изложений.

Речевые ошибки. Их исправление.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.       Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000. - С. 357 - 403.

2.       Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1993. - С. 223 - 287.

3.       Львов М.Р., Рамазаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987. - С. 314 - 374.

 

XV.         Методика развития речи учащихся. Сочинения. Речевые ошибки, их исправления.

Речевые умения - письменная и устная речь.

Методы развития речи.

Обучение написанию сочинений.

Речевые ошибки. Их исправление.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.       Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000. - С. 403 - 442.

2.       Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1993. - С. 287 - 293.

3.       Львов М.Р., Рамазаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987. - С. 374 - 403.

 

 

Вопросы по методике природоведения.

 

I. Воспитание в процессе изучения природоведения.

Формирование естественно-научного мировоззрения.

Формирование экологической культуры.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.   Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению / Сост. Л.Ф. Мельчаков. - М. - 1981.

2.   Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. Учебник для пединститутов. - М. - 1990. - Гл. III.

3.   Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. Пособие для студентов. - М.: Академия. - 2000. - Гл. II.

 

II. Принципы отбора содержания и построения школьного курса природоведения.

Система и последовательность изучения курса природоведения.

Принципы отбора учебного материала.

Общий обзор содержания школьного природоведения.

Обзор программ и учебников по природоведению.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.        Учебники и программы по природоведению для 2 - 4 классов.

2.        Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознанию в начальной школе. - М.: Владос. - 2001.

3.        Клепинина З.А. Методика обучения естествознанию. - М.: Владос. - 2001. - Гл. II.

 

III. Естествознание как предмет развивающего обучения.

Естествознание как предмет развивающего обучения в системе Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина-Давыдова (Принципы, содержание, технологии).

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.        Аргинская И.И. и др. Обучаем по системе Л.В. Занкова. - М. - 1993.

2.        Обучаем по системе Л.В. Занкова. Книга для учителя. - М. - 1994.

3.        Программа обучения по системе акад. Д.Б. Эльконина-Давыдова. 1 - 3 кл. - М. - 1993.

4.        Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознанию в начальной школе. - М.: Владос. - 2001.

5.        Клепинина З.А. Методика обучения естествознанию. - М.: Владос. - 2001.

6.        Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М. - 1996. - Гл. III.

7.        Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. Пособие для студентов. - М.: Академия. - 2000. - Гл. III.

 

IV. Характеристика природоведческих понятий. Методика формирования развития природоведческих понятий.

Характеристика природоведческих понятий.

Межпредметные связи ведущих природоведческих понятий.

Методика формирования и развития понятий.

Терминологическая работа на уроках природоведения.

Практические умения и навыки по природоведению.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.          Клепинина З.А., Чистова Л.П. Дневники наблюдения за природой и трудовой деятельностью человека. - М. - 1998.

2.          Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознанию в начальной школе. - М.: Владос. - 2001.

3.          Клепинина З.А. Методика обучения естествознанию. - М.: Владос. - 2001. - Гл. III.

 

V. Естествознание как предмет развивающего обучения в системе Н.Ф. Виноградовой.

Принципы, содержание, технологии.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.       Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. Пособие для студентов. - М.: Академия. - 2000.

2.       Клепинина З.А. Методика обучения естествознанию. - М.: Владос. - 2001. - Гл. III.

3.       Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. Пособие для студентов. - М.: Академия. - 2000. - Гл. III.

 

VI. Выбор методов. Оптимальное сочетание методов на уроках природоведения.

Понятие метода обучения природоведению.

Классификация методов и их использование в обучении природоведению.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.          Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознанию в начальной школе. - М.: Владос. - 2001.

2.          Клепинина З.А. Методика обучения естествознанию. - М.: Владос. - 2001. - Гл. V.

3.          Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. Учебник для пединститутов. - М. - 1990. - Гл. VI.

4.          Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. Пособие для студентов. - М.: Академия. - 2000. - Гл. IV.

5.          Типовые перечни учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ.

 

VII. Внеурочная и внеклассная работы по природоведению.

Особенности внеурочной работы по природоведению.

Внеурочные работы в кабинете и уголке живой природы.

Внеурочные работы в природе.

Фенологические наблюдения.

Внеурочные работы на учебно-опытном участке.

Внеклассная работа по природоведению.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.          Клепинина З.А., Чистова Л.П. Дневники наблюдения за природой и трудовой деятельностью человека. - М. - 1998.

2.          Скоткина М.Н. Внеклассная работа по естествознанию. - М. - 1953.

3.          Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознанию в начальной школе. - М.: Владос. - 2001.

4.          Клепинина З.А. Методика обучения естествознанию. - М.: Владос. - 2001. - Гл. VI.

5.          Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. Пособие для студентов. - М.: Академия. - 2000. - Гл. V, VIII, XII.

 

VIII. Наблюдение и опыты на уроках природоведения, их образовательное, воспитательное и развивающее значение.

Практические методы обучения природоведению.

Проведение лабораторных опытов.

Наблюдение - ведущий метод изучения природы: сущность, значение, условия эффективности наблюдения.

Методика постановки опытов.

Домашние практические работы.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.       Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознанию в начальной школе. - М.: Владос. - 2001.

2.       Клепинина З.А. Методика обучения естествознанию. - М.: Владос. - 2001. - Гл. V.

3.       Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. Пособие для студентов. - М.: Академия. - 2000. - Гл. VII.

4.       Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. Учебник для пединститутов. - М. - 1990. - Гл. V.

 

IX. Обобщение на уроках природоведения. Методика обобщающих уроков по природоведению.

Формирование у младших школьников цельного представления о природных явлениях, об окружающем мире, о духовно-нравственных ценностях.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.          Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознанию в начальной школе. - М.: Владос. - 2001.

2.          Клепинина З.А. Методика обучения естествознанию. - М.: Владос. - 2001. - Гл. VI.

3.          Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. Учебник для пединститутов. - М. - 1990. - Гл. VII.

4.          Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. Пособие для студентов. - М.: Академия. - 2000. - Гл. VIII, IX.

 

 

 

Вопросы к госэкзамену

по специальности педагогика и методика начального образования.

1.       Развитие и формирование личности в детские годы.

2.       Динамика психического развития ребенка. Периодизация психического развития.

3.       Психическое развитие и формирование личности ребенка от рождения до поступления в школу.

4.       Психологическое развитие и формирование личности младшего школьника.

5.       Школьная дезадаптация учащихся начальных классов.

6.       Развитие психики и формирование личности в подростковом возрасте.

7.       Особенности развития и формирования личности в период ранней юности.

8.       Цели, задачи, методы психологического изучения личности ребенка и группы (класса). Психодиагностические возможности учителя.

9.       Психология общения. Педагогическое общение.

10.   Образование как общественное явление. Учитель - субъект педагогической деятельности.

11.   Методологическая культура педагога.

12.   Образование как целенаправленный процесс. Закономерности и принципы целостного образовательного процесса.

13.   Сущность образовательного процесса в начальных классах.

14.   Содержание образования в начальных классах как фундамент базовой культуры младшего школьника.

15.   Методы и средства обучения. Ученик как субъект учебной деятельности.

16.   Урок как основная форма организации процесса обучения. Ученик - субъект учебной деятельности.

17.   Основные дидактические концепции и системы в зарубежной педагогике и психологии.

18.   Становление современной отечественной дидактической системы.

19.   Современные образовательные технологии в начальных классах.

20.   Сущность воспитания личности и его место в целостной структуре образовательного процесса.

21.   Базовые теории воспитания личности.

22.   Система методов, средств и  форм воспитания в начальных классах.

23.   Коллектив как субъект и объект воспитания.

24.   Воспитательная работа в начальных классах. Педагогической взаимодействие в воспитании.

25.   Личность учителя. Сущность и структура педагогической деятельности учителя начальных классов.

26.   Управление образовательными системами.

27.   Социальное воспитание. Социализация личности.

28.   Методика обучения математике в начальной школе как наука. Задачи и содержание мето-дики математики. Методическая система обучения математике в начальных классах шко-лы.

29.   Общие вопросы изучения нумерации. Методика изучения нумерации по концентрам <Де-сяток>, <Сотня>, <Тысяча>, <Многозначные числа>.

30.   Общие вопросы формирования навыков устных и письменных вычислений. Формирование знаний КСАД сложения, вычитания, умножения, деления.

31.   Общие вопросы формирования вычислительных умений и навыков.

32.   Изучение арифметических действий в концентре <Десяток>. Обучение приемам сложения и вычитания (устным и письменным) в концентре <Сотня>, <Тысяча>.

33.   Обучение приемам умножения и деления в концентрах <Десяток>, <Сотня>, <Тысяча>.

34.   Теоретические основы обучения решению задач в начальных классах. Общие вопросы обучения решению задач.

35.   Классификация простых арифметических задач (ПАЗ), составных арифметических задач (САЗ). Отбор и система расположения задач в НКМ. Методика обучения решению текстовых задач.

36.   Алгебраический материал в НКМ. Математическое выражение. Равенства, неравенства, уравнение. Методика работы.

37.   Методика изучения долей и дробей в НКМ.

38.   Геометрический материал в НКМ. Методика изучения.

39.   Изучение величин в НКМ.

40.   Теоретические основы методики обучения русскому языку

41.   Современные программы по литературному чтению и русскому языку для четырехлетней начальной школы. Сравнительный анализ.

42.   Методика обучения грамоте. Механизмы чтения и письма. Методы обучения грамоте.

43.   Значение и задачи уроков литературного чтения. Круг детского чтения. Правильность, сознательность, выразительность чтения. Уроки литературного чтения.

44.    Анализ художественного произведения с учётом его особенностей. Процесс работы над произведением.

45.   Методика развития речи учащихся в связи с чтением художественных произведений. Детское творчество.

46.   Особенности методики чтения произведений разных жанров. Работа с научно-познавательным текстом.

47.  Возрастные особенности восприятия литературы. Читательские интересы школьников. Читательская самостоятельность. Уроки внеклассного чтения.

48.   Методика изучения состава слова в начальных классах.

49.   Методика изучения частей речи. Система работы по формированию понятий имя существительное и имя прилагательное.

50.   Методика изучения частей речи. Система работы по формированию понятий глагол и местоимение.

51.   Методика изучения основ синтаксиса и пунктуации.

52.  Методика правописания. Формирование орфографического навыка.

53.   Методика развития речи учащихся. Речевые умения - письменная и устная речь. Изложения. Уроки развития речи.

54.   Методика развития речи учащихся. Сочинения. Речевые ошибки, их исправления.

55.   Воспитание в процессе изучения природоведения.

56.   Принципы отбора содержания и построения школьного курса природоведения.

57.   Естествознание как предмет развивающего обучения в системе Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина-Давыдова.

58.   Характеристика природоведческих понятий. Методика формирования развития природоведческих понятий.

59.   Естествознание как предмет развивающего обучения в системе Н.Ф. Виноградовой.a

60.   Выбор методов. Оптимальное сочетание методов на уроках природоведения.

61.   Внеурочная и внеклассная работы по природоведению.

62.   Наблюдение и опыты на уроках природоведения, их образовательное, воспитательное и развивающее значение.

63.   Обобщение на уроках природоведения. Методика обобщающих уроков по природоведению.